隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術的不斷發(fā)展，在線學習成為未來社會的發(fā)展趨勢。教育信息化在推進教育現(xiàn)代化中發(fā)揮著越來越重要的作用，技術手段推動著教育的變革，教育環(huán)境、教育供給、教育治理和人才培養(yǎng)模式都在其影響下向著內(nèi)涵式發(fā)展的方向演進。
中國青少年研究中心發(fā)布的《中美日韓高中生在線學習比較研究報告》(以下簡稱報告)顯示，比起美日韓三國高中生，中國高中生對在線學習的態(tài)度最積極。對于在線學習，中國高中生期待較多的五個方面分別是：高品質(zhì)的課程(69.1%)、使用方法的輔導(58.1%)、可以集中精力的環(huán)境(55.7%)、配合個性的學習內(nèi)容(55.2%)和提供內(nèi)容豐富的課程(54.6%)。
中國高中生在線學習態(tài)度最積極
在線學習主要采用自主學習和協(xié)商學習的方式進行，學習態(tài)度的作用很關鍵。在一些高中生積極進行在線學習的同時，也有部分高中生由于對在線學習存在各種擔憂，或?qū)W習需求無法被滿足等原因，對在線學習的利用率偏低。
報告顯示，四國高中生多數(shù)對在線學習持積極態(tài)度，中國高中生表現(xiàn)尤為突出。87.1%的中國高中生同意“在線學習很重要”的說法，91.2%的中國高中生同意“在線學習很有趣”的說法，比例均高于其他三國。
對在線學習特點的認知，中國高中生的態(tài)度同樣也是最積極的。94.2%的中國高中生同意“在線學習能拓展知識面”的說法，86.8%的中國高中生認為“在線學習可以聽到一流老師的課”，91.2%的中國高中生同意“在線學習可以隨時隨地進行、很方便”，88.1%的中國高中生認同“在線學習易于自主學習”，85.9%的中國高中生認同“在線學習提高學習效率”。
關于使用在線學習的主要理由，報告顯示，中國高中生選擇較多的5項是：補習課堂內(nèi)容、擴充知識、為了考試、對課內(nèi)課程的提高或延展和興趣學習，選擇率超過或接近半數(shù)。與其他三國相比，中國高中生為了興趣使用在線學習的比例較高。
貴陽市第六中學教師在錄制遠程網(wǎng)絡語文課程。新華社供圖
至于不使用在線學習的原因，報告顯示，中國高中生選擇較多的5項是：沒有時間、無法集中精力、不擅長網(wǎng)上學習、不了解有什么樣的資源和學習效果不好。四國高中生相比，中國和美國高中生對“沒有時間”的選擇率最高，反映出高中生學習負擔較重的現(xiàn)實。
研究同時發(fā)現(xiàn)，很多學生在線學習時，感覺網(wǎng)絡上五花八門的信息雖然能帶來多元化的感官刺激，但是長時間面對屏幕上的鏈接、圖片、彈幕，也容易使他們分心，從而陷入信息迷航的狀態(tài)。在線學習存在碎片化的學習方式，學習內(nèi)容具有離散性、學習過程具有隨意性，學習時間也常常不夠連續(xù)。面對這種不同于課堂與學校的學習方式，成年人要注意培養(yǎng)青少年科學的知識觀，加強對青少年在線學習策略和技能的指導，促進青少年進行深度在線學習，提高在線學習的效果。
要為在線學習者提供有用的、高品質(zhì)的課程
在線學習需要具備什么樣的條件?報告顯示，使用在線學習的中國高中生，對在線學習條件期待較多的五個方面分別是：高品質(zhì)的課程(69.1%)、使用方法的輔導(58.1%)、可以集中精力的環(huán)境(55.7%)、配合個性的學習內(nèi)容(55.2%)和提供內(nèi)容豐富的課程(54.6%)。與其他三國比較而言，中國高中生多數(shù)選項的選擇率都偏高。這表明中國高中生對在線學習有積極的期盼，同時也從一個側(cè)面看到我國在線教育還存在不足。
不同于傳統(tǒng)的課堂教學，在線學習在突破時間和空間限制的同時，也給學生的學習帶來了挑戰(zhàn)。對在線學習有什么擔憂?報告顯示，四國利用在線學習的高中生都有相似的擔憂，視力下降、對網(wǎng)絡的依賴和不去努力自己解決問題等3個選項，在各國高中生的選擇率中均排前五。
對在線課程的理解和掌握進行比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常“能夠理解和掌握在線學習的課程內(nèi)容”的中國高中生為34.9%，排第三，比例低于日本高中生(50.9%)和美國高中生(41.1%)。研究認為，在線課程是否易于理解和掌握可能反映了課程設計、平臺設計上的差異，也可能與高中生自身的在線學習策略有關。
在課程質(zhì)量方面，研究指出，要為在線學習者提供有用的、高品質(zhì)的課程，需要對青少年的學習動機、學習能力、學習風格、學習評價因素等進行研究，結(jié)合青少年易于接納的特點，多學科合作，構(gòu)建適合不同圈層青少年的高品質(zhì)課程體系。此外，還要注意整合在線課程資源，使青少年共享優(yōu)質(zhì)在線學習資源，使已有課程資源的作用得到最大程度發(fā)揮。
在個性化學習方面，一些在線學習平臺會通過“算法”技術，動態(tài)地向青少年推送個性化的在線學習內(nèi)容，雖然解決了在線學習資源同質(zhì)化的問題，但也易使青少年陷入“信息繭房”的束縛。教育工作者、技術行業(yè)專家、青少年權益保護者等需多方聯(lián)手，提供個性化服務，突破“信息繭房”的束縛，為青少年定制個性化學習路徑與內(nèi)容。
大數(shù)據(jù)的學習平臺為青少年提供了靈活的學習環(huán)境和海量的學習資源，但青少年還需要來自家長和老師的支持、來自同伴的互助等。如何通過平臺技術將在線學習支持服務的各方納入這個體系中，如何將政策、資金、師資、技術、人力等多方面的力量整合起來，如何將自主開發(fā)和共建共享結(jié)合起來，如何從人員、資源、活動、評價等方面給予系統(tǒng)性的支持，這些還是未來需要進一步探討的話題。(趙霞 孫宏艷 張旭東)
