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前不久，筆者在基層調(diào)研時(shí)旁聽了兩堂風(fēng)格迥異的思想政治教育課。一堂課引經(jīng)據(jù)典、課件精美、活動(dòng)豐富，另一堂課則“樸素”很多，沒有繁復(fù)多樣的課件，也沒有多少旁征博引，反而用了不少來(lái)自于官兵的典型事例。在授課結(jié)束后的教育效果評(píng)估中，這兩堂課的得分相差很大——雖然大家都能明顯看出前者同樣下了不少功夫，但其分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)不如后者高。究其原因，從一名戰(zhàn)士給出的評(píng)價(jià)中也許能夠窺得一二：“講得挺好，就是跟我沒啥關(guān)系。”
在基層，類似的情況并不少見。一些教育者籌劃組織授課，常常先入為主，認(rèn)為只要自己講得入情入理、聲情并茂，官兵就定能“心領(lǐng)神會(huì)”，卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：教育者想說(shuō)的，不一定是官兵關(guān)注和需要的。
開展思想政治教育的目的，是幫助官兵拉直心中的“問(wèn)號(hào)”、解開思想的“扣子”、驅(qū)散眼前的“迷霧”，從而凝聚思想共識(shí)，形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)同頻共振。因此，思想政治教育工作的整個(gè)過(guò)程，都應(yīng)圍繞官兵展開、圍繞他們的“問(wèn)號(hào)”“扣子”“迷霧”展開，否則，教育者“想講的”與官兵“想聽的”不在一個(gè)頻道，共識(shí)、共鳴和共振從何而來(lái)？
當(dāng)下，青年官兵思想更加活躍，接收到的信息更加繁雜，頭腦中等待拉直的“問(wèn)號(hào)”也更多。教育組織者心里要始終裝著官兵，善于通過(guò)“飯?zhí)每达埩?、床上看睡相、工作看干勁、處事看態(tài)度”把好“脈搏”、找準(zhǔn)“病癥”，讓教育內(nèi)容奔著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和活思想而去，重點(diǎn)解決那些官兵需要知道的、想知道的和有所困惑的問(wèn)題。只有切實(shí)搞清楚一堂課“為什么講、講什么”，把自己“想講的”轉(zhuǎn)換成官兵“想聽的”，才能達(dá)到言及心聲、直抵心靈的教育效果。
當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還需要授課者下苦功夫，將抽象的理論通俗化、表面的現(xiàn)象深刻化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，抽絲剝繭查探“病癥”、剖析“病因”、對(duì)癥“下藥”。要多一些兵言兵語(yǔ)、少一些晦澀道理，多一些白話實(shí)話、少一些空話套話，既讓官兵坐得住、喜歡聽，又通過(guò)授課幫助他們提升思想認(rèn)識(shí)、提振精神狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。（楊宜佳）
