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孤獨癥自然情境教學法NET的詳細步驟

2023-08-06 01:34:42來源：今日自閉癥

孤獨癥自然情境教學NET的具體操作步驟如下:

一、制定目標行為或技能

首先需要制定目標行為與技能。這可借鑒孤獨癥兒童的教學計劃，如溝通(非表達語言和表達語言)社交、語言等都是適合的目標。在制定目標時需要具體，而不是籠統(tǒng)的描述。以下兩個例子中，第二個目標更為合適:

(資料圖片)

1、琪琪在游戲時會準確地命名顏色。

2、琪琪在做剪紙活動時會準確地命名出“紅色”黃色"“綠色”這三種顏色。

因為它不但描述了具體的情景(剪紙活動)，與第一個例子還更詳細地描述了色的命名(“紅色”“黃色”和“綠色”)。

二、收集基線數(shù)據(jù)

在正式授予技能之前，需要了解孤獨癥兒童現(xiàn)階段的能力表現(xiàn)。這使基線數(shù)據(jù)格外重要。基線數(shù)據(jù)如同“入學考試”，在經(jīng)過一段教學后教師可用現(xiàn)狀與基線數(shù)據(jù)做比較，由此了解兒童的進步情況，進步速度等信息。

例如，琪琪同學在做集體輪流游戲時不會等候。那么進行最初觀察時，琪琪等候的情況可以是0次或者1-2次。經(jīng)過訓練后，琪琪可以在需要的時候等候，這樣訓練后的數(shù)據(jù)會比基線數(shù)據(jù)高。如果保持現(xiàn)狀，那么教師要再次評估目標的制定以及教學方法，并對其中的設計進行改變。

三、選擇參與授課人員

在孤獨癥自然情境教學NET中，由于情景的發(fā)生時間不同，孤獨癥兒童的教師、家長、親屬等都需要了解兒童目前的目標是什么，如何創(chuàng)造機會以及練習機會來臨時應該如何練習技能。

例如:兒童的目標是向見到的大人或同齡人問好，每天的練習機會，會根據(jù)見到的人數(shù)和時間而有所改變。教師可有意地帶兒童去不同的環(huán)境中練習問好，在一個人走到兒童面前時給予適合的輔助方法來幫助兒重問好。為達到訓練的一致性，教師、家長與其他人員之間的培訓是必需的。

四、選擇介入的情景

孤獨癥自然情境教學NET在一天當中均可進行，但需要事先準備。首先教師需要根據(jù)孤獨癥兒童一天的學習計劃來看何時可加入自然情境教學的機會，才可進行具體的教學。具體的情景教學可以在3種情況中練習:兒童選擇的活動、常規(guī)活動、事先計劃好的活動。

1、兒童選擇的活動:

孤獨癥兒童選擇的活動，孩子的積極性是最高的。例如，兒童的教學目標為命名不同的交通工具，教師可給兒童一些玩具選樣讓兒童挑選(如拼圖、模型玩具等)。在進行活動中教師抓住時機讓兒童練習命名(如每當兒童命名一個交通工具模型時，教師就把該模型給兒童)。

2、常規(guī)活動:

在常規(guī)活動中可練習目標行為，同樣需要抓住時機以及孤獨癥兒童的積極性和動機。如琪琪的教學目標是在吃零食時索要更多的食物，零食時間又恰好出現(xiàn)在一天的學習當中，教師可在吃零食時先給琪琪少量食物，在通過索要后再給他更多的食物。在吃零食的過程中琪琪會有很多練習機會。

對于索要的強化物則是食物，一種自然強化物。

3、事先計劃的活動:

如同普通教育，教師會涉及一些活動，促進孤獨癥兒童對知識的理解和應用。在孤獨癥康復教育中教師可用同樣的途徑幫助兒童練習目標技能。

如琪琪同學的練習目標為正確地使用錢幣，教師可設計購買物品的小活動(如去集市去商店等活動)，以制造使用錢幣的機會。

五、促進兒童適當反應發(fā)生

在孤獨癥自然情境教學法NET步驟中提到三個在環(huán)境和課程方面的計劃與安排(兒童選擇活動、常規(guī)活動、事先計劃的活動)在特定的環(huán)境活動中，教師需要隨時抓住、跟隨孤獨癥兒童的積極性，提高兒童動力。

為了提高孤獨癥兒童的積極性，教師可選用兒童感興趣的教具。一般有多個部件或多個組成部分的玩具和教具是很好的選擇。還可把兩種以上的玩具配合在一起使用，如把農場的小動物玩具和積木配合在一起。在進行兒童選擇活動時，教師無須有具體的教學計則，而是跟著兒童的興趣教學，在進行活動時，要求兒童產生目標反應。對于較被動的兒童，教師在進行話動時需要更積極地調動兒童的興趣和積極性。

教師還可制造機會，促進孤獨癥兒童提出幫助的要求。如可以把兒童喜歡的玩具放在較難打開的盒子內，讓兒童畫畫但不提供畫筆等。還可以利用需要輪流進行的游戲來促進兒童的社交及語言練習，如投球游戲、紙板游戲。一些常規(guī)游戲也是很好的促進兒童積極性的渠道，如兒歌。需要記住，“好東西要被教師或家長學握，才能促進兒童的溝通動力。同時，教師要注重兒童的表達語言和非表達語言，兩種表達方式同樣重要。在活動中，教師要經(jīng)常提供語言的反饋來描述活動的情況，如在推車時說“車開得很快，慢下來了，停住了?！?/p>

在練習技能時，教師可用示范或時間延遲的方法，促進正確反應的形成。示范是指教師先做一次后，再要求孤獨癥兒童說出或做出同樣的事。如練習吃零食時要更多食物，如果兒童想要更多時說“還要”，教師可示范說“還要餅干”，然后兒童說“還要餅干”，教師在兒童說后再給餅干。時間延遲是行為分析中的一個方法，也可以理解為“等"。如兒童坐在秋千上但沒有提出“推我”的請求，這時教師可稍等片刻看兒童可否提出“推我”的要求。

孤獨癥自然情境教學法NET需要數(shù)據(jù)跟蹤。在記錄中要包括孤獨癥兒童的表象，還需記錄在什么情況下用怎樣的方法來得到兒童的反應。

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