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最新：【地評(píng)線(xiàn)】東湖評(píng)論：讓勞動(dòng)教育為殘障兒童的成長(zhǎng)鋪平道路

2022-06-20 05:47:01來(lái)源：荊楚網(wǎng)  


【資料圖】

近日，關(guān)于“教育部要求9月起中小學(xué)生要學(xué)煮飯”的話(huà)題沖上熱搜，網(wǎng)友十分贊成教育部將勞動(dòng)教育納入課程體系這一舉措，于特殊教育學(xué)校的殘障兒童而言，這同樣是一件特別有意義的事情，在殘疾兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)殘障兒童能生存、會(huì)生活，勞動(dòng)教育是關(guān)鍵，要讓勞動(dòng)教育為殘障兒童的成長(zhǎng)鋪平道路。

中國(guó)殘障人士總數(shù)超過(guò)8500萬(wàn)，而0-14歲的殘障兒童有817萬(wàn)，占兒童總數(shù)的2.67%。一個(gè)家庭如果有一個(gè)殘障孩子，那么整個(gè)家庭就會(huì)面臨巨大的沖擊。那么，這個(gè)群體如何生存？如何減輕殘障兒童的家庭負(fù)擔(dān)？只有讓孩子到學(xué)校接受教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育訓(xùn)練，才是孩子健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光大道。通過(guò)勞動(dòng)教育，讓殘障兒童掌握勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)自立、自理、自強(qiáng)，才能更好地生存，給家庭帶來(lái)希望，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)就是一種學(xué)習(xí)，通過(guò)勞動(dòng)可以發(fā)展智力。教育殘障兒童從小從事一些生活自理勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，如系鞋帶、洗碗洗衣、疊被子、掃地等，既可以培養(yǎng)孩子的生活自理能力，又可以訓(xùn)練手指靈活度，讓人腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)孩子的運(yùn)動(dòng)功能和智力水平的發(fā)展，達(dá)到對(duì)個(gè)體進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)哪康?。同時(shí)，勞動(dòng)教育也是殘障兒童回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需要。對(duì)殘障兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育，使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的勞動(dòng)技能，比如插花、洗頭、洗車(chē)、酒店服務(wù)等，這些對(duì)于他們將來(lái)過(guò)正常人的生活至關(guān)重要，也會(huì)成為他們將來(lái)謀生的手段，為踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育在殘障學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著至關(guān)重要的作用。

殘障兒童的勞動(dòng)教育要出效果，得有實(shí)招。譬如宜都市特殊教育學(xué)校針對(duì)學(xué)生不同年齡層次的身心特點(diǎn)，加之個(gè)性化的需求，制定了“三學(xué)段一體化”的勞動(dòng)教育模式。首先在課程設(shè)置上，該校始終貫穿“能生存會(huì)生活”的育人理念，一體化設(shè)置低、中、高三個(gè)年段的勞動(dòng)教育課程體系。其次三個(gè)年段按照循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，低年段以學(xué)生的自我服務(wù)為主，學(xué)習(xí)穿衣、疊衣、疊被子、個(gè)人清潔等生活自理能力為主要內(nèi)容，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。中年段以生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能為主，將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能、家務(wù)勞動(dòng)技能等，如擇菜、洗菜、掃地、拖地、洗衣服等，高年段則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)洗發(fā)、炒菜、種菜、種植花卉、手工制作等技能。同時(shí)學(xué)校開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程、安排有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課教師，有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教室、蔬菜花卉園地等實(shí)踐操作基地。這樣的勞動(dòng)教育必然會(huì)促使殘障學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)不同年齡層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能，有效促使殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

殘障孩子的勞動(dòng)教育需要教師的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，也需要家長(zhǎng)的協(xié)同配合，更需要社會(huì)的理解和支持。教師無(wú)疑是教會(huì)殘疾孩子勞動(dòng)技能的師傅，教師只有注重激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，靈活運(yùn)用勞動(dòng)教育的方式方法，才能實(shí)施有效的勞動(dòng)教育。而家長(zhǎng)則要配合學(xué)校，指導(dǎo)孩子在家做好鞏固訓(xùn)練，安排孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，教給孩子日常生活中必要的勞動(dòng)技能，讓孩子勞逸結(jié)合，身心健康發(fā)展。還要加強(qiáng)社會(huì)資源整合，架起社會(huì)和殘障兒童之間的橋梁。社會(huì)愛(ài)心人士可以聯(lián)合學(xué)校和殘障兒童共同開(kāi)展以勞動(dòng)教育為主題的活動(dòng)，讓他們和正常人一起勞動(dòng)，一起交流，幫助他們摒棄不良情緒，讓其自信融入社會(huì)。另外國(guó)家層面要鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)為殘障兒童提供勞動(dòng)實(shí)踐基地和未來(lái)的就業(yè)平臺(tái)，讓殘障兒童在勞動(dòng)中感受到自己的價(jià)值，讓他們通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造美好幸福的生活。

勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)改變世界。扎實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，必定使殘障兒童在中華民族偉大復(fù)興的道路上一個(gè)都不掉隊(duì)，他們定能自信地和普通孩子成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下，同呼吸共命運(yùn)，用自己勤勞的雙手開(kāi)創(chuàng)屬于自己的美好未來(lái)。

稿源：荊楚網(wǎng)

作者：鄒紅艷（宜昌宜都）

責(zé)編：丁楚風(fēng)

標(biāo)簽： 殘障兒童 勞動(dòng)教育

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